¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

No es posible medir los conocimientos respecto a un aprendizaje determinado basándose únicamente en un cuestionario que evalué la cantidad de contenido memorizado ya que no estamos tomando en cuenta si ese conocimiento realmente esta siendo asimilado por el estudiante y tiene una funcionalidad aplicable directamente en su realidad inmediata. Es importante tomar en cuenta diversos factores que nos permitan evaluar que el alumno ha tenido un aprovechamiento de los contenidos de un curso en particular y para que esto suceda es importante que el maestro comprenda que es lo que ocurre al momento que el alumno recibe determinada información y de que manera lo procesa dependiendo de su situación actual. Seria irresponsable querer medir el nivel de aprovechamiento de todos los alumnos con el mismo formato de preguntas que no guardan ninguna relación real con la vida del estudiante y que solo provoca que el alumno memorice información con la única finalidad de aprobar la materia sin que este conocimiento pueda llevarlo a desarrollar nuevas competencias.

El papel del docente frente al grupo se vuelve dudoso al afirmarse que no podemos enseñarle a nadie directamente, sólo podemos facilitarle su aprendizaje y que no es posible ni mediar ni facilitar el conocimiento. Es posible que el maestro provea de herramientas pero bajo el supuesto que lo que este considera que es lo que el alumno necesita, mas esto lo hace en base a sus propias creencias y a su propia realidad y es posible que no sea lo que el estudiante requiera. El maestro debe escuchar y conocer las necesidades de los estudiantes pero de todas formas el estudiante solo asimilara lo que realmente este relacionado a su situación particular. Y si los contenidos no cubren las necesidades cognoscitivas entonces, ¿de que vale evaluar algo que no le servirá para nada? Es primordial encontrar la manera en que el estudiante decida construir su conocimiento como dice Habermas tomando en cuenta el interés por controlar la realidad, el interés por comprenderla de manera holística y el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder.
Tomando en cuenta esto considero que en el caso del arte, encuentro una relación entre la construcción del conocimiento y la creación de obras artísticas que es siempre una búsqueda por encontrarle un sentido a las cosas, de entender el mundo que nos rodea y transformar e interpretar la realidad utilizando como medio de expresión que en el caso de la danza es el cuerpo. Al igual que la asimilación del conocimiento en el cual no se puede evaluar de manera trivial en base a simples preguntas, en una obra artística no se puede evaluar en base a criterios rígidos y preestablecidos pues caeríamos en el cuestionamiento sobre quien decide lo que es arte y quien esta calificado para decidir si algo esta bien o mal.
Finalizo cuestionándome si la enseñanza de la danza en mi caso particular promueve los cuatro pilares que Delors afirma se basa la educación a lo largo de la vida. ¿Mi materia ayuda a mis alumnos a conocerse? ¿Los enseña a crear? ¿Los enseña a vivir juntos y a aprender a ser y desarrollarse? Espero que así sea.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

El proceso de aprendizaje que se realiza de manera individual y social, es una actividad que conduce al alumno al logro de objetivos y a la comprensión del conocimiento. Entre las distintas concepciones de aprendizaje y el enfoque por competencias podemos encontrar algunas similitudes y diferencias.

Tenemos la concepción conductista que intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. El enfoque por medio de competencias trata de abandonar la construcción de planes de estudio por objetivos de desempeño, para transitar a una construcción por demostración de competencias, para lo cual se acude a múltiples clasificaciones de competencias.

En la teoría del procesamiento de la información propone la captación de la información por a partir de sensaciones y percepciones recibidas a través de interactuar con el medio y la memorización a corto plazo y a largo plazo por medio de redes. Por competencia se busca replantear el concepto tradicional del conocimiento como conceptos de deben memorizarse.

La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Algo que también podemos encontrar en el enfoque por medio de competencias ya que pretende formar un individuo con capacidad propia de razonamiento y con un conjunto de habilidades que le permitan resolver situaciones cotidianas.

Podemos encontrar elementos similares al enfoque por competencias en el aprendizaje significativo, cognitivista, constructivista y socio-constructivista. Ya que guardan ciertas características o principios de ellos y son congruentes a las propuestas por competencia.

Postulan que los conocimientos deben relacionarse con los saberes previos del estudiante. Y hacen hincapié en la utilización de organizadores y en que los aprendizajes sean útiles. Al igual que por competencias donde la información nueva se relaciona con la ya existente y promueve estrategias adecuadas como los organizadores anticipados y los mapas conceptuales. Dando importancia a la interacción social promoviendo en los estudiantes las capacidades para explicar y argumentar, así como el aprendizaje colaborativo donde cada alumno construye su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y sus experiencias.